班级是由教师和学生共同组成的完整的生命场，是学生学习、生活、发展的直接环境和由自然人成长为社会人的重要场所。基于这一认识，山东省青岛市崂山区石老人小学秉持“让每个孩子扬起希望的风帆”的办学理念，聚焦班级这一微观生态系统，致力于培育适合学生健康成长、主动发展的班级新生态，创造快乐、充实、有意义的高品质集体新生活，促进学生全面、主动、可持续发展。
推进自治管理，培育主动、自觉的班级文化
学校把构建民主、平等、和谐的师生关系作为优良班级生态的主要指标，确立“尊重主体性、发挥主动性、培养自育力”的班级工作理念和“为了学生、相信学生、依靠学生”的工作原则，把班级的组织权、管理权、选择权还给学生，唤醒学生内在的生长动力，让班级充满成长的气息。
一是制定班级公约。改变班干部由班主任任命和班干部固定制，每学年初进行班干部竞选，按照报名、竞选演讲、民主投票程序，让每一个学生行使选举权，经历公平竞争的过程。在此基础上，实行值周班长制，人人有发挥自身才能为班级服务的机会，人人体验当班干部的酸甜苦辣。
学年初，每个班级由学生共同讨论形成有利于每一个学生发展的班级公约，每个学生既是公约的制定者，也是公约的遵守者和维护者。如果有学生违反纪律，任何一名学生都可以依据班级公约提出批评。这样，班级管理减少了强制性，不再生硬、冷冰冰，而是充满了感情的温度和人文关怀。
二是实行班级岗位责任制，人人都是“小主人”。班级岗位涉及书包管理员、图书角管理员、黑板“美容师”、植物“小管家”等，每个岗位的命名、职责的约定都蕴含着学生的智慧，激励学生成长。每学期每个学生负责一个岗位，在坚持不懈完成一项任务的过程中增强学生的责任心。
另外，班级的各项工作都由学生“承包”下来，学生真正成为管理自己的主人。每次班集体重大活动，班级摄影师总是跑前跑后，抓拍镜头，整理照片，一个个小摄影师得到成长；每天清晨，古诗文领读员带领同学诵读古诗，为了胜任工作，他们需要查阅资料、提前背诵；班班通管理员，总会在教师上课前及时开启设备，并在使用后及时关掉设备……自己的事情自己做，集体的事情一起做，每个孩子都重视自己的班级角色，每个孩子面对班级都能自信地说“我很重要”！从而实现了两个育人目标：树立自信心、增强责任感。
三是营造积极向上的班级文化。班级精神文化建设方面，学生讨论确定班名、班训、班徽、班歌。各个班级结合学校的海洋教育特色命名了极具特色的班名，如剑鱼班、海星班、海贝班、海豚班等，每当有学校的班级比赛活动，响亮的班训和嘹亮的班歌就会响起。学生对班级的每个角落进行设计、划分板块，学生自主招标对中标板块进行创意布置，每一面墙壁、每一个角落都能看到学生的书法、绘画、习作、手抄报及创意作品等。
每月一次的“班级之星”“优秀小组”“进步之星”评比，更是大大激发了学生争先创优的热情，每个学生都力求“做班级里最美的一片叶子”。在这样的氛围下，每个学生都有展示自己的机会，每个个体都在展示自我的过程中实现与他人的碰撞和学习，在共生共长中促进生命的觉醒。
开发班本课程，提升班级学习生活品质
为了让课程更好地满足学生个性化成长的需要，学校把社团之外的校本课程开设权下放到班级，实行校本课程班本化，由班主任协同任课教师，基于本班学生发展需求，整合各种教育资源开发班本课程。
班本课程在学校课程中心审核批准后实施，负责人要进行课程论证，包括课程设置目的、课程内容安排、课程成果评价等。每周三下午的最后两节是班本课程时间，如低年段的绘本阅读、经典诵读，中年段的成语故事、辩论，高年段的英语经典诵读、演讲课程等，体育、口风琴、竖笛、剪纸、茶艺等也都是班本课程的内容。
除了固定的班本课程外，学校统一要求各班开设课外阅读课程和场馆学习课程。每个班级确定每学期的课外阅读必读书目、选读书目，每学期至少共读三本书，教师通过课外阅读导读课、推进课、展示课，引导学生深度阅读，提高课外阅读质量。这样六年小学生活结束时，学生仅班级共读的书目就超过36本。各班自行确定场馆学习课程时间，到学校附近的青岛博物馆、国家海洋局第一研究所的大洋样品馆、地震科普馆等参观学习，每次学习提前确定主题，与场馆工作人员取得联系，有专题讲解与现场体验，形成学习体验报告。
家长课程也是班本课程之一，目的是联结家长资源，为孩子打开另一扇学习的窗户。比如，有的班级学生来自祖国各地，不同地区、不同民族的生活经历，对学生来说就是一个真实、宝贵的“学习场”。寒假结束后，学生小王的爸爸带来了一节别开生面的实践课——“南北元宵大比拼”，从元宵的来历、馅料、制作、食用方法等方面为大家带来一场元宵盛宴，在交流与碰撞中孩子们增进了对中华传统文化的理解，在自己动手制作的过程中升华了对家乡和第二故乡的热爱之情。
丰富班级活动，实现共生共长
学校重视学生在班级活动中的全员和主动参与，通过“活动创设”“活动实施”和“价值提升”三条主线，最大限度吸纳学生参与活动主题选择、方案设计、组织分工等，让班级活动真正成为学生的事，让活动发挥最大的育人价值。
一是班级活动与四季活动融通。结合地域及节气特点，开展“探春”“嬉夏”“韵秋”“暖冬”系列活动。如春季，通过“品尝春天的味道”和“春天的瑰宝——野菜”两节班队会，引导学生观察生活、合作探究。秋季，教师引导学生用观察日记、树叶画等形式将自己对季节的美好感受记录下来，并结合中秋、重阳、国庆等节日，开展经典诵读等系列“我们的节日”活动，孩子们收获满满。冬季，各班举办“生活节”，充分挖掘日常生活中的教育资源，低年段进行生活自理能力训练，中年段开展变废为宝手工制作，高年段实施冬季科学现象探究，在这些活动中学生有实践、有发现、有感悟、有成长。
二是班级活动与假期生活融通。学校组织学生开展“一班一菜单”假期实践活动，学生和学科教师积极参与到假期活动的设计中来，每项活动不是单一学科的参与，而是多学科整合。寒假，五年级（2）班的“小小理财师”活动，引导学生在寒假期间和家人一起准备年货，对支出进行统计分析，对压岁钱的使用进行探讨，培养学生的理财素养和家庭责任担当意识。还有的班级学生开展“走进石老人观光园”“快乐足球”“安全宣讲员”“谁不说俺家乡好”“好书漂流”“爱心小栈——与贵州小朋友手拉手”等活动，假期结束学校组织各班学生开展项目汇报，在校园开辟专栏展示优秀作品，让学生在充满趣味、新味的活动中得到全面发展。
陶行知曾经指出：生活即教育，过什么样的生活就受什么样的教育。同样，学生过什么样的班级生活，就受什么样的集体教育。培育班级新生态、创造班级新生活，以班级链接家庭、社会，实现班级生活与学校、家庭、社会生活的融通，让每个班级成为学生童年生活的温馨港湾和幸福家园，让每个学生成为班级的主人、校园的主人、生活的主人。（作者：于新良，单位：山东省青岛市崂山区石老人小学）
《人民教育》杂志
作者：于新良