以前的语文阅读练习太过于注重单篇文章的理解、精读，这样会导致阅读的空间狭小，所以扩充课外阅读就显得非常重要。读整本的书可以让学生的接触的文体更广泛，想象空间更丰富，更有利于培养良好的阅读习惯。
教育部历时一年时间研制并于近日发布了《中小学生阅读指导目录（年版）》，为阅读指明了方向。家长们再也不用自己费时费力，去寻找适合孩子阅读的书目了。其中小学本，初中本以及高中90本（有需要目录文档的家长，可以给形之留言）。下面形之主要针对小学生亲子阅读，给出三点建议，帮助家长们更好地利用目录。
01从孩子有兴趣的阅读题材开始
在小学阶段，目录中分成了三个部分，分别适合1-2年级、3-4年级以及5-6年级。这样的明确分级使得家长在阅读难度选择上不会出现错配现象。主要问题在于如何培养孩子的阅读兴趣，尤其对低年级儿童。
指导目录中的阅读题材非常丰富，从大的分类上看，包括人文社科、文学、自然科学和艺术四类。在这几类中，一般孩子会更喜欢阅读文学故事类的书籍。建议家长们可以从孩子感兴趣的题材入手，不要着急让孩子看知识类的书籍。孩子看多了，有了阅读能力，自己会去选择更广泛的题材。家长需要做的是，帮孩子储备好这些书，以便于自由选择。因为书目还是挺多的，一方面可以从学校图书馆借阅，另外同一个社区的朋友也可以集体购买，互相借阅。
02阅读过程中的互动
一般学校老师会布置阅读任务，并和孩子做相关讨论。但对于有能力的家长还是要参与到孩子的阅读中去，原因有以下三点：
（1）在阅读过程中，孩子需要将阅读内容联系自己的生活。而这一点老师做起来会不如家长更有针对性，因为只有家长最了解自己孩子的生活。要做到这一点家长首先要自己了解书中内容，和孩子在闲暇之时，聊一聊孩子身边发生的话题，将阅读和生活联系起来。
（2）低年级孩子的阅读，大多数是图文并茂的，甚至图像多于文字。这是因为孩子小的时候想象力很丰富，可以弥补识字的缺陷，看图也可以将故事理解。儿童在读书的时候，要善于利用自己的想象力，将故事中的情节和生活中的场景叠加，这样才能达到阅读的效果：更深入地理解生活。这样会发现阅读是多么的有趣，也能让孩子的心智更成熟。这样的要求不是知识的传授可以做到的，所以老师在这方面的促进作用不及家长。
这里讲一个小故事。今天中午吃饭时，我的小女儿指着窗外跟我说，“爸爸你看，那里有一个旗子，还有露营车。”我找了半天也没看见，加上她年纪还小，话还说不清楚，怎么也猜不出来她在干什么。还是大女儿了解妹妹，告诉我其实是在讲小猪佩奇里的场景。原来小女儿将小猪佩奇里的场景叠加到了窗外的景色中。
孩子小的时候，不能完全分清楚真实和想象中的场景，其实这种思维方式正是创新的源泉。可惜的是随着年龄的增长，逻辑思维能力逐渐增强，这种想象力会逐渐丧失。如果家长能帮助孩子继续保持这种图像思维能力，将来可以很好的和逻辑思维配合，会更好适应未来社会对创新能力的要求。形之经常和孩子做种提升想象力的游戏，有兴趣的可以阅读以前的文章。
这样锻炼孩子的思考能力，写作文不再无从下笔，家长应该知道
（3）孩子阅读后，可以将阅读做一些延伸。利用周末的亲子时间，跟孩子一起聊一聊书中的内容。可以通过对话，也可以通过绘画的形式进行交流。小孩子很喜欢将涂鸦，不要太多拘束，能将书中看到的、自己想到的再画出来，实际上就已经不再是书上的内容了，而是属于孩子自己东西。到了高年级，语言能力提高了，作文水平自然就上去了。这样的亲子时间，也是老师无法提供的。
这种时光是很令人享受的，等到孩子到了高年级，未必就愿意和你分享他们的想法了。孩子涂鸦弄的家里很乱，这就要妈妈们多包容，克服一下困难。
03轻知识，重能力
阅读的目的，一方面是为了更深入了解生活，另一方面是为了增长知识。孩子小的时候不要太