“水滴石穿墙“上，一笔一画，书写着阅读的印迹；
“阅读档案袋”里，一页一页，储存着时光的记忆。
西安未央煜星外国语小学的辛芳老师，以这样充满诗意的方式，带领孩子们踏上一段又一段的阅读之旅。
如何实现阅读激励？如何做好阅读记录？如何打造阅读环境？如何选择合适书目？
听辛芳老师细细道来~
Q1
辛老师您好，请问您的整本书阅读实践是从什么时候开始的呢？请和大家分享下第一次班级共读的经历吧。
辛芳：
开展整本书阅读其实很早了，小学语文教材每学期“快乐读书吧”里推荐的阅读书目，都会和孩子们认真阅读，但系统的、有精细阅读指导的整本书阅读实践是从两年前开始。
最先和孩子们共读的图画书整本书是《有个性的羊》。那个时候刚学完图画书的阅读教学范式，还没有进行深入的研究，整堂课除了很热闹、很开心以外，其实孩子们对书中的内容并没有留下深刻的印象。
后来慢慢有了经验，加入可视化思维工具和小组合作研讨等丰富的形式后，阅读课堂逐渐变得有趣又高效。
Q2
每读一本书，都是一趟别样的旅程。请问您是如何带孩子们开展整本书阅读之旅的？读前、读中、读后都需要做哪些准备？
辛芳：
阅读，是真、善、美的修行。所以每次开展整本书共读活动都要有仪式感，让孩子们在旅行之前都充满期待，并且持之以恒地走下去。
一般情况下，阅读前我们会进行图书推荐，老师或者学生将接下来要读的书，隆重地介绍给大家，介绍的维度可以很丰富，从作者、主题入手，或者是别人对这本书的推荐语均可。
除此之外，老师需要根据图书的特点做一些提前规划。如阅读期间需要多少课时进行读中交流，交流的主题和形式是怎样的？有必要的话还需要提前备好阅读单，方便教师把握学生自主阅读的情况。
▲《中国古代神话》系列阅读单
读中更重要的是持续推进和阶段性小结。可以就孩子们阅读期间遇到的问题或者感兴趣的部分集中进行解决、分享，并且相机给予阅读方法的指导。
读后我们会开展阅读交流课。例如小说、童话题材的图书，我们会就主题、人物、情节进行重点品析。除此之外也会开展各类丰富的阅读展示活动，如故事巡演、整本书主题阅读、写作、制作书衣等。
▲孩子们在自由阅读、创作
Q3
很多老师都反映，刚开展阅读的时候，孩子们都很积极，但往往坚持不了多久热情就会消退。您有没有遇到过这种问题？平时是如何激发、维持学生阅读兴趣的？
辛芳：
为了保持孩子们积极的自主阅读行为，我会先来了解孩子们的阅读动机。有的是因为自己本身喜欢，这一类的学生基本不需要操太多心。而为了奖励、完成任务，跟随别人读等这样的因素较多时，教师就需要花更多的时间和精力转换孩子们的动机，让孩子们对阅读产生热爱，他们读后才会有内心满足的感觉。
一般我会在读书环境、阅读活动、奖励方式上下功夫。
如，给班级配置敞亮的书架，好看的桌椅，孩子们每天没事就会坐在这里找书看。班级的藏书每个月进行更换，给孩子们更多的阅读选择。而且我们也会借助学校图书馆的氛围，每周在图书馆上阅读课，孩子们特别激动。
▲温馨明亮的图书馆
阅读活动我们开展的较多，如每月在“水滴石穿”墙上展示整本书推荐海报，同学们边读边在墙上涂鸦，写下自己的问题，其他同学自由解答等。平日里阅读单、手抄报、朗读音频等，我们也会选择优秀的内容进行展示。
▲孩子们手绘的人物画报
特别是课前演讲活动，同学们可以选择自己喜欢的书，用3分钟左右的演讲时间推荐给大家，不仅开阔了眼界，也提升了语言表达能力。
关于阅读奖励，刚开始我们的奖励大多比较物质，有加分兑换奖品的，有实现一次愿望的等等，后来发现奖励本身比读书更吸引人，时间久了，孩子们只有为了获得奖励才愿意阅读。后来，我们把奖励换成了赠书、发表朗读音频、置换一节课去图书馆看书.....这些围绕着阅读准备的奖励，使得孩子们的阅读劲头更足，有一种用阅读滋养阅读的感觉。
Q4
《打造儿童阅读环境》中有一章讲到了“掌握阅读状况”的重要性，书中提到孩子和老师都需要做阅读记录，请问您对做阅读记录有何看法？平时是怎么做的？
辛芳：
阅读笔记是必须要做的，就像是我们来到这个世界上总会留下一丝一缕的痕迹告诉别人或者提醒自己我曾经来过这里一样，在享受读书时光时留下自己的阅读痕迹，同样会让人感到满足与踏实。闲来无事时，我会翻看以前的书，读读当时留下的心声，有时竟然会有一种重新认识自己，甚至热泪盈眶的感觉。我想让同学们若干年后能够对自己曾经的阅读经历感到了无遗憾，阅读记录便是他们每次与过往重逢的最佳搭档。
平时和孩子们共读时，以阅读单、手抄报的形式做记录的较多，因为大家是共读，老师可以精心制作漂亮的阅读单供孩子们填写、记录。
孩子们自主阅读的课外书，可以在班级的阅读留言本中随时记录自己的阅读感受。之前还跟学校其他老师学了一招，在每本书后贴上一张借阅纸，每次孩子们读完后需要在这份借阅纸上用简短的语言记录自己的想法，然后下一位同学借阅后也可以这样做，就像“漂流瓶”一样，传递的不仅是书本，也是孩子们的奇思妙想。
四年级的孩子们在学习批注后，我便要求孩子们读书时可以用课堂中学到的方法直接在书中批注。老师每天抽空去看看孩子们读书时的模样和书本，基本就可以对阅读情况了然于心了。
当然，这些阅读记录并不是检查评价完就可以随意处理的。我和孩子们一起准备了阅读档案袋。档案袋的目录里依次注明看过的书籍名称，储存着他们阅读时完成的所有记录表单和阅读产出，而我就像是银行的管家，帮他们定期储存阅读资料，等到六年级毕业，便把这份资产一一再发给这些储户，利息嘛，应该是“复利”吧，哈哈。
▲记录时光的阅读档案袋
Q5
您曾在点灯人读书会直播中分享了煜星外国语小学平方米的书香“豪宅”。现在请您以“导游”的身份带我们参观一下这处书香宝地，讲讲如何打造适宜的儿童阅读环境好吗？
辛芳：
“打造儿童阅读环境的核心价值就在于推动儿童的阅读行为，提升儿童的阅读品质。”
我们班的教室环创，以学生为主人公，设计作品展示区、主人画像区，当然还有这座豪宅最核心的区域——更温馨、更精美的读书区。教室后展板布置了“水滴石穿”墙，主要包括每月图书推荐、阅读分享涂鸦板块。其他墙面也无一处不在说话，有家长的墨宝、阅读宣传语、荣誉墙等等。
▲水滴石穿墙旁的身影
打造舒适的阅读环境与阅读课程开展相辅相成，是形式与内容的完美结合。我喜欢敞亮的空间，当阳光穿透窗户，书本在光影下熠熠生辉，我想任何一位学生和老师都会忍不住驻足。所以一般书架我会放置在靠窗或者在教室里处于大大方方、利利落落的地方，书本的摆放也以突出书籍特色为主，有时为了给孩子们推荐系列套书，会专门腾出一层全部摆放同系列书籍，提高曝光率。
书架周边也是与阅读相关的展示区，再搭配两张较有艺术感的桌椅，足不出户、可读可写可交流，没有其他的事物来扰乱孩子们的注意力。
▲美观舒适的班级读书区
丰子恺老先生曾在他的文章中提到大人应该用小孩的眼睛来看世界，凳子、桌子那么高，根本就不是为孩子准备的。当我们用心把儿童放在第一位时，孩童的主动性一定会自发的流露出来。
Q6
除了整本书，在推动儿童阅读的路上，您还做了许多探索和尝试，包括诵读、主题阅读等，您觉得这几种阅读形式分别提升了学生哪方面的核心素养？相比之下，哪种难度最大？孩子们更喜欢哪种呢？
辛芳：
我们学校在阅读方面开展的课程较多，除了整本书以外，还对图画书、诵读、主题阅读都有所探究。
主题阅读一般以一篇带多篇的形式在课堂中进行对比阅读或补充阅读。对于孩子们来说，一节课的阅读量会增长2倍左右，虽然刚开始会有读不完、课上不完的情况，但是长期坚持后，孩子们的阅读速度明显提升，对文本关键信息的抓取也会日渐准确。再加上，课堂上多会用可视化思维工具来辅助教学，孩子们熟练掌握后对文本的理解也会更加准确。
诵读课的内容主要依托《日有所诵》，短小精悍，充满诗情画意的诗性文本，为孩子们的语言建构与运用提供了非常好的示范。并且诵读的内容题材丰富、主题鲜明，除了国内外优秀的童诗、童谣外，每单元都会安排古诗诵读，并且依据各个年龄段孩子的特点安排有《声律启蒙》《论语》《周易》，孩子们每日都会浸润在中国传统文化的春风里，感受祖国传统文化的博大精深，提升文化自信，孩子们的审美鉴赏能力也在潜移默化中有所提高。
▲《日有所诵》第六版上市啦
其中，孩子们最感兴趣的是古诗的吟诵，当然这也是难度最大的教学。现在很少有学校去给孩子们用吟诵的方式进行古诗教学了，孩子们接触这种新的内容，就像发现了新大陆一样兴奋。要教好吟诵，教师首先要有相应的储备，教学时需要从最基础的诗词格律开始，这一点对于已经熟悉汉语拼音声调的孩子来说确实有点绕不过来。好在重复是最好的老师，一学期训练下来，孩子们也会自己尝试标吟诵符号了。
Q7
要成为一名真正有协助能力的大人，为孩子们选好书很重要，请问您在开展上述的阅读实践时都给孩子们选了哪些书来读？选择标准是什么？
辛芳：
给孩子们选择的书籍一定是符合儿童成长规律的，有语用价值的，经典的，能够滋养儿童精神的优质儿童文学作品。
整本书阅读会在教材推荐的基础上选择与之有内在关联的书籍。如三年级的童话类整本书阅读，我们会共读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等。四年级会读《中国古代神话故事》《古希腊神话》。除此之外，依据孩子的兴趣也是不错的参考。有了兴趣就有了阅读的动力。曾经有段时间班级刮起了阅读动物小说的浪潮，如《黑骏马》《驯鹿六季》，还有历史类书籍《假如历史是一群喵》《漫画中国史》等等。
诵读的篇目会选择符合儿童心性的、经典的诗性文本，如儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲，读起来朗朗上口，能够启迪儿童灵性。亲近母语的《日有所诵》便是这样一套书籍，孩子们会以诵读开启每天的在校生活。
不是所有有插画的书都叫图画书，优秀的图画书应具有更丰富的内涵和表现形式。艺术风格是否表现主题，图文整合是否具有魅力，阅读时是否耐人寻味......都决定着图画书是否可以出现在我们孩子的手中。
借助图画书荣获的奖项，可以帮助我们选择优质的作品。像获得凯迪克奖、丰子恺儿童图画书奖、台湾信谊图画书奖等荣誉的图画书都值得我们读一读，品一品。像李欧·李奥尼、大卫·威斯纳、谢尔·希尔弗斯坦、安东尼·布朗等作家的作品，孩子们基本都读过。我们还读了许多优秀的中国优秀绘本《团圆》《石头汤》《安的种子》等等，孩子们都很喜欢。
如果没有很多时间去甄选，也可以参考亲近母语每年发布的分级阅读书目，又节省时间，还不会踩雷。
Q8
在今年颁布的语文新课标中，三个“学习任务群”的设置都和阅读息息相关，这对语文教师的阅读素养、阅读指导能力提出了更高的要求。请问您平时是如何给自己充电的？有没有进行过系统性的学习？
辛芳：
除了学校安排的各类学习外，平日会看书，文学类、教育类看的较多。前几年在学校的引领下，开始了对儿童阅读指导的探索，主题阅读、图画书阅读、整本书阅读等，均有涉及。
去年专门学习了儿童阅读师资能力认证的系统课程。这门课程涵盖了教育理念、文学素养、各类体裁的阅读指导课程等十几个专题，均由亲近母语总课题组的专家担任导师细致讲解。课程学、练、考结合，非常扎实。在将近一年日复一日的学习后，我对儿童阅读也有了全面系统的认识。叶嘉莹、朱自强、梅子涵、徐冬梅、朱爱朝、刘颖……老师们的分享充满哲思与智慧，他们的气节、格局、胸怀让人心生感动，更加坚定了我学习的信念。
有了师资课程的引领，在顺利通过考试后，我还对短板——古诗吟诵进行了深入的学习，《我爱吟诵》《薛瑞萍母语课堂：吟诵课》《普通话吟诵课程》等书籍配上徐健顺、薛瑞萍、叶嘉莹老师的讲学视频，让我有了开展吟诵教学的勇气。
辛芳老师在访谈中说，只要持之以恒地学习、实践，大家一定会感受到穿石之水的力量。儿童阅读师资能力认证的学习正是一次水滴石穿的过程，拿中级的课程来说，66本必读书目，节视频课程，没有足够的热爱与毅力很难坚持下去。
但在一步一步扎实的积淀、淬炼之后，相信我们都会学有所得，成为一名更好的儿童阅读指导老师！