沐浴着阳光，吹拂着熏风，怀着一粒种子的信仰，我们相约在每周三和周四教室里的“图书馆”，从此蓬勃生长、肆意伸展，等待着奇迹，等待着绽放。
有时会静下心来思考：我们如何保持初心，怀揣着教育朴素的梦想为每个学生提供最优质的教育服务，竭尽所能落实素质教育的公平和均衡，发挥班本特色力求让每个学生得到最好的发展；我们如何克服教师的无力感，改善目前整体的阅读状态，引导儿童阅读走向深度。
当下对阅读的认识还存在一定的误区，浅层化的阅读着重于阅读技能训练，比如背诵、摘抄、打卡这些“工具”，缺少儿童阅读的个性和自由；形式化阅读也充斥在校园文化建设里面，汇报、活动、演讲等表演化阅读占比很大。小学阶段应通过各种阅读氛围的营造，多元阅读途径的实施，对学生阅读起到启蒙、影响、引领的作用，让学生爱阅读、会阅读，最终让阅读成为一种生活习惯。
每周三、周四7:30-8:10，我与学生商定好——“这两天早晨是我们共读的时间”。我们约定，大家到校时间不做统一要求，谁来了不用“报告”，悄悄进来拿出自己的书坐在座位上开始读，就像进入了“图书馆”一样，不讨论、不询问、不打扰。
起初的状态不是很好，虽然不用我像平时那般声嘶力竭地组织纪律——爱说话的学生被安静的气氛所影响，自觉地闭上了嘴巴。但是总有那么几个学生，在40分钟时间里一直处于神情游离和思想放空状态——两个人偷偷递个眼神，进班巡查的学生吸引了他，随意涂画无所事事，静静发呆开小差……看到这些情况，我没有发怒训斥，而是及时送去一个提醒的眼神，这样自然的状态在班级可以随处捕捉。我相信这些学生只是暂时还没有走进我们的“图书馆”，还没有形成阅读的意识和习惯。
在清晨的“图书馆”，学生可以根据兴趣和需求自主地选择阅读书目，并以自己喜欢的方式进行深度阅读：小博和几名同学津津有味地读着《水浒传》和《三国演义》；新新的《云边有个小卖部》也深深吸引了我，每个人心中都有山和海，山的那边是外婆的海，让刘十三陪着我们走进云边镇的春夏秋冬，见证每一场相遇与离别；也有学生在阅读学科书籍，比如《科学大全》《快乐作文》……我想，无论读哪类书都没有关系，这个年龄开卷就有益，他们静静读书的样子就是校园里最美的风景。
从阅读自由走向阅读自觉需要很长一段时间的坚持。现在，只要发现拿起书来读的学生，我都会毫不吝啬给予表扬。鹏鹏的书桌上始终放着一本课外书；就连阅读量不大的小坤，认真阅读的样子也被我瞄到了，他一直在预习语文，边预习还边做笔记，我及时表扬了他，因为对于他而言“进一寸有一寸的欢喜”。学习不是一件着急的事情，不知道哪一件事、哪一个教育行为会在学生心里悄悄种下希望的种子、信仰的种子。
在这种原生态的阅读环境里，我看到了学生积极阅读的状态，看到了他们活跃的智力和沸腾的思想。我准备了许多“阅读励志卡”装在口袋里，看到沉浸在书海中的学生，便悄悄走过去把励志卡放在他们桌上。看到拿着笔认真记录感悟的学生，我把励志卡静静地塞进他们书里；看到人来人往的嘈杂都打断不了他们读书的热情时，我轻轻地把励志卡放到他们的手边。我相信这种不被打扰的清晨，一定有一粒积极向上的种子在班级的某一个角落萌发。
静悄悄的革命就发生在每个清晨的教室“图书馆”里。从此，我们