按：本文发表于《河南教研》（课程版）年第22期。
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高一语文整本书阅读教学的现状研究
焦作市基础教育教学研究室*红英
焦作市第一中学王帆
一、研究的背景及调查设计
关于整本书阅读的调查研究，我们前期已经针对学生的阅读情况做了问卷调查，在调查中确实发现了不少问题。怎样更好地解决这些问题呢？鉴于此，为了进一步提高研究水平，笔者对本地区部分高中语文教师进行了专门的问卷调查，并且形成了数据分析报告，以期通过这次问卷调查对整本书阅读的情况有更深一层的发现，从而有针对性地服务新课程下的高一整本书阅读教学。
本次调查研究的对象，以高一语文教师为主，符合高一整本书阅读的调查范围。调查问卷主要有两方面内容：一是高中语文教师整本书阅读教学调查问卷，二是高中语文教师整本书阅读调查问卷。
二、高中语文教师整本书阅读教学现状分析
从整体上看，本地区高中语文教师对于整本书阅读有着较为正确的认知，也进行了一些阅读教学实践。85.2％的老师认为高一整本书阅读对于提升学生各方面的语文能力都有所帮助，比如可提高学生的语言文字理解和运用能力、思维能力和审美鉴赏水平；将近98％的老师都专门安排了整本书阅读课，并对学生进行了阅读指导。但存在的问题也不容忽视，具体分析如下：
第一，学生的阅读时间无法保障。调查数据显示，有将近88％的老师在语文课、专门的阅读课和自习课对学生进行过阅读指导，也就是说老师对学生的阅读指导基本上都在课内，课外几乎没有时间进行指导。而课内的阅读时间毕竟有限，因此学生的整本书阅读时间不能够保障。究其原因，一是从学生情况来看，85.26％的学生表示作业太多，挤占了阅读时间，并且62.11％的学生功利性太强，除了与考试有关的书都不愿意认真阅读。二是从高中语文教师自身来看，阅读时间和数量过少。70.34％的老师表示不能够坚持阅读，73.1％的老师都认为读书很有必要，但因平常教学事务繁多而没有时间读书。
第二，对学生的阅读指导不到位。调查数据显示，42.1％的老师表示经常向学生传授阅读方法，56.84％的老师表示在阅读教学中很少向学生传授阅读方法，62.11％的老师都是让学生自由阅读与感悟。究其原因，从学生阅读情况来看，因为时间受限，学生普遍都是囫囵吞枣地完成阅读，几乎没有用什么阅读方法；从教师阅读情况来看，51.03％的老师表示自己只是从头到尾地读完了，37.24％的老师表示只是随便读读而已，没有运用什么阅读方法。总之，无论从学生还是老师角度来看，都存在着对阅读方法重视不够甚至忽视的情况。
第三，评价学生阅读效果的手段单一。经历了阅读过程的艰难跋涉，是否完成了阅读目标？最终阅读的效果怎样？这些问题就涉及到了对阅读效果的评价问题。数据显示，80％的老师是通过学生的读书笔记及阅读批注来评价的，69.47％的老师是通过观察学生在平时阅读活动中的表现来评价的，还有55.79％的老师是通过观察学生的常规课堂反应来评价的。这些确实是老师平时惯用的评价方法，但令人担忧的是，如果仅限于这些评价，是否过于单一？从结果上来看，是否还不够客观全面？究其原因，从学生阅读情况来看，普遍是从头到尾读完就算是万事大吉，缺少梳理整合、归纳提升；从老师阅读情况来看，65.52％的老师表示读到感兴趣的书时会写一些心得，19.31％的老师没有写读书笔记的习惯。
三、研究结论和启示
1.需要在整本书阅读方面有更多的时间保障。
调查问卷显示，对于“推动教师读书您有什么好的建议或想法”一栏中，本地区高中语文教师给出了很多宝贵的意见和建议。从外在保障来说，一是应该先改变学校领导的观念，读书应该自上而下推行；二是学校应加大书籍购买方面的投入，并举行相关的读书活动，比如读书沙龙、校本研究课程的推进等；三是学校要给老师更多的自由时间，减少一些与教学无关的杂务，保障教师有一定的阅读时间等。从内在保障来说，作为一名高中语文教师，再忙也要挤出时间来阅读，除了国内外文学经典类和教学专业理论类的书籍外，还要广泛涉猎其他类型的书籍并且