作为老师，做梦都想快速提高教学水平。
那么，教学，是否可以摆脱经验、成为一门“科学”呢？
——这恐怕不易！
不过，可以肯定的一点是：
如果教学能成为一门“科学”的话，它必然有一个前提！
那就是：学习，必须要先成为一门科学！
所幸的是，最近十年来，国际、国内的“学习科学”领域飞速发展——主要推动力，是因为脑科学、神经科学飞速发展、逐步成熟，使得人们能了解在学习的过程中，大脑中发生了什么、有哪些规律。
可惜，大多数学习科学、脑科学、神经科学的著作，都非常晦涩、难懂（也包括大多数认知心理学著作），而且也不直接针对教学，对一般老师来说，既看不懂、也没有太大的指导价值。
所幸，能适合于一线教师阅读的学习科学著作，还真有那么几本！
以下几本书，是我从阅读过的几十本相关书籍中，认为比较适合于一线老师阅读的学习科学相关图书，特别推荐给大家！
对于每本书，我本人都仔细研读过、并有选择地吸收了部分内容到我的《学习科学》课程中，因此这些书作为《学习科学》课程的参考书也非常合适。
为了帮助大家挑选适合自己看的书，我还特别写了一段我自己的推荐语，供大家参考！
本书是最著名的教育技术学者之一、多媒体学习认知理论创始者、加州大学梅耶教授的新作。
本书最大的特点，就是“薄”，很薄！内容的主题极为聚焦，以脑的信息加工理论模型为基础（就是那个感觉记忆、短时记忆、长时记忆），结合脑科学研究的成果，深入地剖析机械学习与意义学习的异同，以及如何促进意义学习。在非常易读的同时，也能给“如何开展有效教学”以深刻的理论启发。
王珏老师曾经写过一篇文章：《合作学习、发现学习为什么往往无效？》，就引用了此书中的内容。
本书最大的贡献，就是通过“认知语言学”的研究，揭示了“类比”是一种人类思考的基本方式，人类在面对新环境时，会自动通过“类比”将新环境与原有经验建立起联系，用原有经验来理解与应对新环境。本书中除了对大量语言现象中的认知解读外（这与语文和英语学科有关），特别为我们贡献了数学发展史中的类比、物理发展史中的类比这两个部分，史料详实、剖析深刻，对于理科老师来说是极为难得的，也额外增加了本书对于老师的吸引力和价值！王珏老师发表的《科学教学法：类比》系列推文中，有很多内容都是从本书中来的。比如：《类比是思考之源、思考之火》等。作者以“关于脑的谣言”为主线——比如“我们只开发了大脑的10%”、“右脑负责创造力”、“一孕傻三年”等，讲述了脑科学的起源与发展的历史，并给出了当代对的脑科学结论，轻松易读，也有很多超清彩图，作为理解脑的入门书籍还是非常合适的（大多数脑科学的图书都非常难懂）。
本书最特别的是：作者是先做了几年神经科学研究、然后转行做老师的。大家都有体会：专家写的书往往是纯理论，而这样的书往往晦涩、难懂，而且也难以用到教学实践中。
而本书刚好相反，作者阐述自己是如何在教育教学过程中来运用神经科学原理的，以及如何帮助其他老师运用神经科学原理来改善教学。这就确保本书首先是基于一名老师的视角的，然后才是神经科学研究者的视角。对于老师来说，这样的视角具有更加强烈的易读性和可借鉴性。
这是斯坦福大学最受学生欢迎的课程之一，讲授内容是：经过科学验证的26种学习法则，比如：归纳类比、对比组合、归属感、自我生成、动手创造、以教促学等。本书体现出国外的著作和国内的图书明显的不同。本书中提供了大量极有说服力和典型性的案例，帮助读者理解每一种学习法则，使得本书具备极强的可读性、易懂性和可实施性。反观国内图书，大多是理论（或者说文字）的堆砌，似乎写的不是给小白、而是给专业人士看的……本书即使对于老师来说，也同样有重要价值！正如王珏老师在学习科学研究中所阐释的那样：站在“学习规律”的角度，来理解教，方为上上之策！王珏老师发表的《科学教学法：类比》系列推文中，关于“表层特征”和“内在结构特征”的内容是从本书中来的，详情参阅：《学习必须同时掌握事物的“表层特征”与“内在结构特征”》等。————————————————————
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